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心靈的寓所個性的舞臺——個性化作業設計芻議
作者:福建福清市六一中心小學 林和洋
 
  課程改革呼喚能夠適應現代教育發展趨勢的作業設計理念。那么,作業設計該如何兼顧學生基礎知識的鞏固與能力的發展呢?又該如何正確處理全面發展與個性差異間的關系呢?筆者作了如下嘗試。
  一、寓個性化于預習作業中,增強學生的文本解讀能力
  課堂上,面對有旺盛求知欲的學生提出的各種“突如其來”的新鮮問題,教師常會“手忙腳亂”或“張口結舌”,從而使教學陷入被動之中。為此,教師可在預習作業的設計上,改變戰術,未雨綢繆,設計個性化的預習作業。
  我在上《威尼斯的小艇》一課前,發現學生對威尼斯這座水上名城非常陌生。于是,我便鼓勵學生用課外閱讀、收看電視、上網查詢等方法,去了解這個旅游勝地的獨特風光和歷史文化。課后,學生找了各種各樣的資料,如“威尼斯城的形成”“水上‘汽車’——威尼斯小艇”“世界著名水上城市奇觀”等,還提供了許多圖文資料。上課時,我先讓學生欣賞圖片,然后用自己的話繪聲繪色地解說圖片,使大家對威尼斯乃至歐洲文化有了一定的了解。這樣的課前準備,可讓所有的學生都有自主學習、自由施展才華的機會,從而為上好新課奠定基礎。
  二、寓個性化于課堂作業中,活化學生的語言與思維訓練形式
  1.增強趣味性。
  例如,教學“晴、清、情”等字時,我們就可創編“有水方說清,有言去邀請,有目是眼睛,有心情意濃,日出天氣晴,有蟲是蜻蜓,有米人精神”的順口溜,讓學生在自由哼唱中了解造字規律,進而簡化思維過程,降低記憶難度,激起學習欲望。
  2.追求創造性。
  在閱讀練習中,教師要創造性地設計作業,以便使學生能在完成作業的過程中開發潛能,習得方法,掌握規律。如教學《冀中的地道戰》一課時,我們就可讓學生根據簡明示意圖展開豐富想象,畫出自己心中的地道結構圖,并以設計師的身份給同學們講解,讓他們在新鮮感中積極思索,在成功中認識到自己的長處。
  3.注意層次化。
  例如,教學《鸕鶿》一課時,我們就可根據課文插圖,分層設置以下三道題目。
 。1)觀察插圖,說一說作者描寫了哪些景物。
 。2)觀察插圖,然后填空。
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 。3)觀察插圖,結合課文內容,用自己的話說一說鸕鶿捕魚前的景象。
  這三道題,由易到難,層層遞進,給了學生選擇的空間:能力強的學生可選擇較難的第三題做,能力弱的學生可以做簡單的第一題。這三道題,從要求上講,體現了“分層次”“有坡度”;從設計上看,又符合學生由“觀察”到“吸收”再到“表達”的認識過程。這樣不同尺度的作業設計,可使不同層次的學生在相同內容的學習中都獲得相應的收獲和提高,并品嘗到成功的喜悅。
  三、寓個性化于課后作業中,拓展學生的學習渠道
  1.在知識體驗中拓展。
  課后作業富有創意,形式新穎,內容聯系實際,并有一定的趣味性,才能激發學生的學習潛能。例如,學習課文《春》后,我們就可布置有關“春”的課外作業:(1)收集有關春天的成語、對聯、謎語、俗語等;(2)去觀賞春景,或去沐浴春光,或去親吻春風,或去放放風箏,并把這些春景、春趣、春樂拍成一組照片;(3)用自己喜歡的形式頌春,可寫文,可作詩,可繪畫。
  2.在語言運用中創造。
  設計課外作業時,我們可以引導學生對文本進行再創造,即進行二度開發。例如,學習《黃山奇石》《草原》《美麗的小興安嶺》等寫景類課文后,我們就可以創設情境,讓學生模擬導游與游客進行對話。這種語言實踐,不但可以促使學生內化語言,增強其運用語言的能力,還能提高學生的口語交際和合作探究能力,培養學生的創造性思維。
  3.在生活實踐中延伸。
  實踐性作業,可以以文本為基點向外拓展,讓學生去親歷各種活動,如參觀訪問、調查研究、勞動試驗、出刊辦報等。例如,教學《蛇與莊稼》后,我們就可讓學生認真觀察周圍的環境,去尋找生活中存在的“簡單聯系”和“復雜聯系”的典型事例;學習了《飛奪瀘定橋》后,我們就可讓學生去調查了解發生在當地的革命斗爭故事,或去訪問革命英雄人物或其家屬。
  總之,設計作業時,教師要把學生看成有血有肉且情感豐富的學習主體,充分尊重學生的個性差異,努力促進學生的個性發展,巧妙地利用作業引導學生學習、思考、實踐、研究,讓學生在廣闊自由的空間里擁抱知識,展露才華,獲得成功,體味快樂。
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   [2011-02-08]
 
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