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新課程下家庭作業的設計
作者:浙江鄞州區鄞江鎮中心小學 王君亞
 
  作業是學生進行語文實踐的有效途徑,也是鞏固知識和形成能力的重要手段。傳統的家庭作業已不能適應新課程的要求。筆者對如何科學、有效地設計語文家庭作業進行了嘗試,且略有收獲。現介紹如下。
  一、家庭作業設計的依據
  新課標指出,要“努力建設開放而有活力的語文課程”。作業是學生學習的“助推器”。多元智能理論為有效設計語文家庭作業提供了良好的思路。我們應根據教學內容,結合學生年齡特征及生活實際,打破課內與課外的界限,讓語文家庭作業成為一座橋梁,促進學生的可持續發展。
  二、家庭作業設計的原則
  (一)適度原則
  首先,量要適度。如何定“量”呢?應該從學生的心理特點和生理特征出發科學確定作業的“量”。比如,給一年級學生布置的家庭作業每天就不應超過20分鐘。這樣,不但能使學生保持良好的精神狀態,而且有利于學生保質保量地完成作業。
  其次,難易要適度。布置作業時,要落實維果茨基倡議的“最近發展區”理念。比如,布置作業時,要盡量照顧學生之間不同的最近發展區,設計難易適度的家庭作業,以適合不同層次學生的需求。
  (二)開放性原則
  語文學科是開放的。因此,我們在設計作業時,要立足課本,著眼課外,放眼社會,充分利用語文課外資源來培養學生的語文能力。
  1.作業內容要開放。作業既可以與教材內容相聯系,也可以與學生的生活相結合,還可以與社會生活“接軌”。另外,題材要廣泛,思路要開闊,要讓學生有“自由馳騁”的余地。
  2.作業形式要開放。作業形式可以是摘錄、寫畫、唱演、講說。總之,要讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要自主選擇。
  3.檢查、評估作業的方式要開放。檢查型、匯報型、交流型、評比型的評估方式應樣樣俱全。此外,要讓評估的過程成為學生互相啟發、互相學習、共同合作、共同提高的過程。
  (三)趣味性原則
  “自主作業”的設計首先要有趣味性,要能“吊起”學生的胃口。這樣,學生主動參與的積極性就會高漲,所做的作業的質量就會有保證。
  (四)層次性原則
  承認并尊重差異性,是主體性學習的一個重要特點。我們要給學生準備作業“自助餐”,讓學生有一個較為寬松的作業氛圍,使不同發展水平的學生,都能較好地參與作業,體驗到成功的喜悅,使其學習積極性得到保護,個性得到張揚,進而培養其語文能力。
  (五)實踐性原則
  新課標指出:語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力。因此,設計作業時,我們要做到“三結合”:一要結合家庭生活;二要結合所學教材;三要結合社會生活。
  (六)人文性原則
  語文課程具有豐富的人文內涵,對學生精神領域的影響深遠。因此,我們在作業設計時應考慮作業的人文性,力求使學生在完成作業時,既能增長知識,又能陶冶情操。
  三、家庭作業設計的類型
  (一)選擇型
  根據學生的差異,設計不同層次的作業,供學生自主選擇,使優等生吃好,中等生吃飽,后進生想吃。例如,學完一年級下冊的《我們的節日》后,正逢六一兒童節,我就給學生布置了下面四道有層次的作業,讓他們自選兩至三道完成。
  1.有感情地將這首詩背誦給爸爸媽媽聽,聽聽他們的評價。
  2.根據詩歌內容結合自己的想象,給課文再配上一幅插圖。
  3.搜集歌唱兒童的歌曲,讀一讀歌詞,唱一唱歌。
  4.想一想同學們是怎樣過兒童節的,有條理地說給父母聽或寫給同學看。
  (二)擴展型
  為了實現預定教學目標,教師要根據教學需要,設計出與教學目標有關的擴展型作業。
  1.誦一誦。如學了古詩《春曉》,就給學生推薦《詠柳》《游園不值》《春日》《早春》等描寫春天的詩,讓學生回家朗讀、背誦。這樣,就可引導學生溝通課內外知識,通過閱讀提高學生的閱讀能力。
  2.想一想。如學了《稱象》后,就給學生布置想象作業:“再想一想,看還有沒有更好的辦法可稱象。”這類作業富有創造性,可給學生提供極大的思維空間,能促使學生實現個性化的理解與表達。
  3.畫一畫。如學了《蘭蘭過橋》后,就可讓學生畫一畫未來的橋。這樣的課外作業,學生興趣濃,樂意做,既可在作畫
  過程中加深對課文的理解,又可培養學生的想象力。
  4.寫一寫。如學完一年級下冊第一單元后,就可讓學生搜集并摘抄描寫春天或贊頌春天的美句、佳作,并仿寫。
  (三)合作型
  合作型作業是指老師與學生、學生與學生、學生與家長共同完成的作業。
  1.讀一讀。例如,學完《夏夜多美》后,為了訓練學生有感情地朗讀,我就設計了一道家長與學生合作完成的作業:家長與學生共讀課文——家長讀“睡蓮”“蜻蜓”等角色的話(要讀出他們幫助別人時的快樂);學生重點讀好“小螞蟻”的話(要讀出“小螞蟻”獲得幫助后的快樂)。由于有了家長的參與,學生練習朗讀的熱情空前高漲,效果也很好。
  2.演一演。有的課文,如《美麗的小路》,故事性較強,為了讓學生對課文有進一步的理解,我們就可布置學生演課本劇。這樣,將無聲的文字變成栩栩如生的形象,不僅可增強課文的感染力,還可培養學生的創造才能。
  (四)實踐型
  這類作業主要是指讀寫以外的調查、訪問、觀察、實驗、參觀、制作等活動性作業。
  1.查一查。如學了《小壁虎借尾巴》后,教師就可提出問題:“小壁虎是怎樣的一種動物?它為什么能掙斷尾巴?你還知道別的動物的尾巴的用處嗎?”讓學生去查找資料解決。
  2.養一養。例如,結合《養花》,我們就可讓學生在家里養花,體會養花的樂趣;結合《貓》,我們就可讓學生在家里養貓,觀察貓的性格。這樣的作業,學生始終會興致勃勃,且可獲得許多課本上學不到的知識。
  3.做一做。如學完《稱象》后,我們就可讓學生根據曹沖稱象的三個步驟,用臉盆、玩具象、石子、秤等工具,模擬曹沖稱象的全過程。這樣,一方面學生會加深對課文的理解,另一方面還會拓寬學生的學習空間,增加他們進行語文實踐的機會。學生有了親身體驗,對文章的理解就會更深一層。
  四、新型家庭作業設計的效果
  (一)激發了學生做作業的興趣。
  與傳統家庭作業相比,新型家庭作業,題型多樣,深淺不一,選擇性強,可讓學生獲得更多的選擇和更大的發展空間,可滿足不同類型、不同層次學生的心理需求。此外,學生各盡其思,各展其能,可有效地激發做作業的興趣,從而提高家庭作業的完成質量。
  (二)培養了學生的創新精神。
  新型家庭作業始終注意發揮學生的主體作用——選擇什么題目、確定什么內容、接受什么難度,自主權都掌握在學生手里,學生可以標新立異,甚至還可以異想天開。這對培養學生的創新意識和實踐能力大有裨益。
  (三)培養了學生的合作精神。
  新型家庭作業注重人與人、人與社會、人與自然的合作,有利于培養學生的團隊精神,可使學生從小就懂得“合作才能生存,合作才能發展”的道理。
  總之,新課程背景下,需要我們教師用新課標理念審視家庭作業的設計思想和形式,推陳出新,樹立“以學生為本”的理念,確立新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀,促進每一位學生的全面發展。
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   [2011-02-08]
 
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