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快給作業變個“臉”——淺談作業有效設計的策略
作者:浙江常山縣同弓小學 徐勛貴
 
  作業是教學中必不可少的環節,它是課堂教學的延伸,在“輕負高質”的背景下,教師布置作業時應少而精。傳統的小學語文作業大多是寫生字、抄課文、做習題,這種形式的作業對學生的吸引力不大,學生不能從中得到快樂。因此,為了提高作業的有效性,使學生喜歡上作業,教師就必須精心設計。
  一、給作業換換“湯”
  教學中,學生對生詞的掌握度是一項重要的語文基本功,因此大多數教師會給學生布置抄寫任務,殊不知,抄寫生字是一件非?菰锏氖。學生在機械式的抄寫中喪失了自主意識,毫無主動性,更是望“抄”色變。那么,如何改變這種毫無生氣的作業方式呢?教學中,教師可以將“抄寫”變一變,老方式也會變新顏。
  例如,一位教師在讓學生抄寫生詞前,說:“今天,老師給大家帶來30個新朋友(出示課本上要求掌握的生詞)和大家玩一場闖關游戲,看10分鐘后誰默寫的生詞最多,就算誰闖關成功。但識記時每個生詞抄寫不得超過三次,你們有信心嗎?”“有!”話音剛落,學生便信心百倍地投入到抄寫詞語中。創設情境,即通過教師生動的語言描述,動情的語言渲染調動學生的情緒,讓學生對作業產生心理期待,從而使學生對“望而生厭”的抄寫產生一種新鮮感,進而提高學生做作業的積極性。
  二、讓“自由”走進作業
  除了精心設計作業外,我還引導學生嘗試自主設計作業,把他們置于一個動態、開放的學習環境中,讓他們成為學習的主人。
  例如,教學完《媽媽的賬單》,我布置了“媽媽,我想對你說”的作業,讓學生在活動中表達對母親的愛。學生在這樣的環境中思維活躍,作業質量得到有效提高。
  另外,我還在作業中適當添加了一些小娛樂。例如,讓學生陪爺爺奶奶聊天,了解另外一個世界;周末幫爸爸媽媽做家務,展示自己的另一面等。這些作業看似與學習相去甚遠,其實這些“雜事”本身就是語言實踐的過程,學生的語言能力就是在生活中發展起來的,同時還為學生積累了寫作素材。
  三、讓“合作”提升作業品質
  “要獨立完成作業!边@是老師常掛在嘴邊的一句話,也是我們延用多年的傳統作業模式。然而,新課標要求:“教師應關注學生的個體差異,滿足不同學生的學習需求……使每個學生得到充分的發展!边@就要求教師在作業設計中體現出作業的層次性,讓合作成為學生自主探究、大膽創新、發揮個性的舞臺。
  例如,教學完《飛上藍天的恐龍》,我讓學生合作完成一份有關恐龍類型的調查表。學生自由組合,分工合作,有的上網查找,有的到圖書館查資料等,一周之后我收到了一份份令人欣喜的調查表。學生在合作過程中不僅完成了作業,還懂得了相互合作的重要性。
  總之,教師應運用各種方法設計多樣作業,使學生愛上作業,讓作業成為他們學習成長中不可或缺的一部分。
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   [2011-02-08]
 
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