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精減作業時間 凸顯能力含量
作者:佚名
 
  在我們語文老師的腦海里或許經常會出現這樣的一幕——
  一位老師站在講臺上,鏗鏘有力地說:“明天開始是雙休日了,語文作業是抄寫詞語盤點3遍,完成學習指導叢書第10課,周記1篇,看課外書兩小時。”
  接著是學生的埋怨聲:“哎,又是抄寫,能不能不抄啊……”
  “作業又這么多,還要寫周記,星期天沒時間玩嘍!”
  ……

  在學生的一片怨聲、嘆氣聲中,我們不得不思考怎樣的語文作業才是有效的?

  一、精減作業時間
  先讓我們來設想一下,現在一個班級大概四五十位學生。這些學生每天在同一位語文老師的引領下上一節或者兩節語文課,中午完成的是相同的作業,如果傍晚回家再完成老師布置的大量相同的作業,那么,一天下來,我們比較一下這些學生獲得的語文知識和語文能力,有什么不同呢?
  答案是:如果不是智力上有缺陷,那整個班級的學生將是一樣的語文知識,一樣的語文能力,而且所有的知識和能力都是老師教給他們的。
  再進行設想,如果這位語文老師整整教6年,在6年內布置大量相同的語文作業?這班學生又會怎么樣呢?我們真是不敢去想啊!
  因此一位高明的語文教師,首先應該考慮:你布置的語文作業占據了學生生活的多少時間,完成作業之后學生是否還有時間去進行個性化的學習,是否還有自己的愛好,特長,興趣,還有豐富多彩的生活呢?是否讓更多的學生所需要?
  二、凸顯能力含量
  我們可能看到過有老師布置這樣的作業,比如觀看優秀電視節目,收集優秀歌詞,來提高學生的語文能力。但是這樣的語文作業,真能提高語文能力嗎?我以為,語文作業一定要具有濃郁的語文學科個性色彩,凸顯語文能力的含量。比如:
  五上冊《地震中的父與子》中有一句很有特色的語句“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他。”課文用了一連串的數字表現了父親挖的時間漫長和內心的焦急。一位老師設計了這樣的作業:試想一下,當你父母出差在外很多天,你特別想念他們,用課文中這樣的表達方式,你會怎么表達?于是,學生的筆下流瀉出這樣的文字:“我盼啊盼,一天過去了,兩天過去了,三天過去了,可還是沒看到爸爸回家的身影,我真擔心爸爸是不是出事了。”
  再比如,三上冊《花鐘》第一自然段:鮮花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人。要是我們留心觀察,就會發現,一天之內,不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點,牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉;七點,睡蓮從夢中醒來;中午十二點左右,午時花開放了;下午三點,萬壽菊欣然怒放;傍晚六點,煙草花在暮色中蘇醒;月光花在七點左右舒展開自己的花瓣;夜來香在晚上八點開花;曇花卻在九點左右含笑一現……這一段話,寫法很有特色。對于這樣的文字,有教師設計了如下作業:先讓學生整理文中有關描寫花開放時的詞語,儲備好豐富的詞匯,再依照課文仿寫生活中還有哪些花是怎樣開放的,進行語言運用。學生這樣寫道:
  上午八點左右,荷花欣然怒放,向人們展示美麗的笑臉。
  婀娜多姿的荷花在八點綻開了笑臉。
  傍晚五點,陽臺上傳來了一陣使人沁人心脾的香味,因為高雅的茉莉花正在怒放。

  像這樣的作業散發著濃濃的“語文味”,才能真正提高學生的語文能力。
  語文作業還應根據教學目標來設計。第二學段的學段目標是重視的語段學習、主要內容概括等閱讀能力訓練。可是在四上冊以“自然景觀”為主題的第一單元的課堂作業本中卻沒有很好體現。因此在教學第1課《觀潮》時,根據學段目標,結合課文內容,一位教師增設了以下填空作業:
  潮來前,江面________;潮來時,只聽見________,只看見________,到了近處,又聽見________,看見________;潮頭過去時,聽見________,看見________,真是“八月十八潮,壯觀天下無!”
  這樣的作業就更好地達成了本學段的培養目標,提升了整體的語文能力。
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   [2011-06-08]
 
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